教育改革应谋定而后动

　　百年大计、教育为本，教育关乎个人、民族、国家的未来。正因如此，教育领域的一举一动常常牵动千家万户，甚至引发风潮，最近就有两起典型事例。一是一度闹得沸沸扬扬的河北涿鹿教改，对于这起以“三疑三探”（在课堂教学中引导学生设疑自探、解疑合探、质疑再探）为特色的课改实践，相信经过持续的探讨争鸣，公众已基本明了，也会得出自己的判断。

　　无独有偶，涿鹿教改失败的冲击波尚未消逝，日本终结“宽松教育”的消息接踵而来。日本文部科学省发布了2020年起将在小中高学校依次实施的新“学习指导要领”，大量增加了学校课程的课时和内容，被人们解读为告别“宽松教育”的宣言。有媒体甚至特地标上“吹捧素质教育的都该看看”之类的话语，吸引国人眼球。

　　2003年起日本之所以实施“宽松教育”，一是基于对过去填鸭式教育下学生压力太大的反省，二是日本社会少子化现象和大学扩招叠加，大学入学几乎达到零淘汰，没必要搞填鸭教育。“宽松教育”下，原本周末要上课的紧绷教育环境一下子松弛下来，严格规定学生一周只上五天课，而且课程的内容大为削减，还要安排综合学习时间，通俗点说，就是让大家玩。

　　学生是“宽松”了，但日本的基础教育出现了不少问题。没有了学业压力，“怪物小孩”开始成为日本校园中热门的词语，嬉笑吵闹、把教室当成游乐场的情形司空见惯，老师被学生欺负或无视随处可见……“宽松教育”下产生的“宽松世代”，被外界打上了脑袋空空、目中无人、胸无大志、唯唯诺诺等标签，成了教育改革失败的试验品。

　　“宽松教育”还扩大了教育不平等。据调查，考上东京大学、早稻田大学等名校的学生中，上过私塾的比例高达85%至95%。另据文部省的统计，日本学生的“学校外教育费”（主要是私塾和补习班）平均达到学费总额的50%至70%，且公立学校学生明显高于私立学校。

　　基于这两场以“宽松”为特点的教改的失败，有人开始不遗余力地嘲讽素质教育。但必须指出的是，教育包罗万象，绝不能以一时、一地、一国的成败作为定论。提升素质、减轻负担的宗旨并没有错，但如何实施就大有文章可做。涿鹿“三疑三探”教改固然有理想化、行政化、模式化等弊病，“宽松教育”恐怕也存有偏颇。

　　以笔者之见，减负并不能简单理解为课时和内容的削减，更不能等同于没有原则的“宽松”。负担轻重，“量”固然是一个考量因素，但“质”更是关键所系，对所学的内容有兴趣，再苦再累都不会觉得是一种负担。换言之，减负的要旨在于尽可能遵从学生的志趣，激发其潜能，让他们自觉、自愿地投入到学习中。一旦使出“洪荒之力”，何愁不能学业有成。

　　两场教改的失败，有一个共同的教训值得引以为鉴：教育改革一定要深思熟虑，谋定而后动，宁可缓慢推进，切莫轻举妄动。教育改革是最不允许失败的，以牺牲一代人为代价，是不能承受之痛。
（编辑：卡特）